学习是生命的一部分，热爱生命者，必享受学习。

学习概念有多种，有学校学习，有社会生活中的学习，也有“终身学习”的概念。学习是生命经验自我提升的方法之一。

读书学习是最为重要的学习方式之一。因为很多经典知识和经典智慧，都被精要、系统地保存在了书籍之中。

很多当代化或未来化的学习方式，在短期内，并不能代替经典学习。

学习不仅关乎技能和知识、理论，更关乎智慧。

学习应该以生命意义的探索和获得为深层基础目标，与生命整体融合一体，不应把学习浮浅地定位于浮浅的功利目的。

所谓生命“利益”者，有深浅之别，“功利”大多指其“利益”之浮表部分。

仅只极端关注“功利”之“速得”者，将失去生命深层（也是高级）之“大利益”。

当下的“学校升学教育”，已经足够狭隘和偏颇，它是社会结构基础造成的社会问题，已经不是纯粹的“教育问题”。

升学教育，将严重地损伤和抑止未成年人的生命经验的潜能开发。

狭隘的功利主义和“教育”视野，损伤和抑止了生命的意义体验和实践开发。这是需要能感受和理解到这一事实的家长和教育者，提起重视的考量。

由于视野的不均衡性，“功利”二字，在某些思想系统中，恰恰是“反”“功利”的。功利二字，本意是功效和利益，但狭隘短视的“急功近利”，恰恰会导致“功效和利益”的反面。

不要被概念困住思维，更不要被概念困住智慧，以及生活实践和经验觉受。

学习本身就是思想，就是思考，就是对幸福和功利的探寻，学习不是读死书、做题、考试，不是机械了解和背诵理论，那是愚痴之见。

不以自由为目的的学习，是没有意义的，我们现在的学校学习，却类似于奴役和自我奴役。

财务自由，从本质上讲，是精神自由。

当大众把精神概念从日常生活中摈除出去的时候，我们就已经浸淫在不幸之中了。

人类唯有亲身体验过精神的自由是什么东西，才会知道它好不好，值不值得追求。

这是个悖论。

我这个个体如果说我这个个体是“无我”的，那么，所谓的虚假概念“大众”，也很难说是“有”“我”的。

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布施善行 功德无量